生命是一次美好的旅程，或为人师，或为人母，不同的角色，同样的责任心，她们为自己负责，为学生负责，为孩子负责，坚持不懈的步伐，如同一棵不会停止生长的树，每时每刻都张开双臂，迎接每一段旅程，每种角色带来的感悟，不断地拥抱自己的成长！
襄阳市三十八中幸福校园读书体会系列报道：
常波：学习成长式思维模式
僵固式思维模式的领导者认为存在“企业天才”，他们确认自己的优越性，过多关注自身声誉，越来越不愿意去面对竞争者的挑战。当他们遇到质疑时，他们借助僵固式思维模式责备，打压批评者和对手。
成长式思维模式的领导者保持谦逊，引导而非评判他人，注重团队，憎恶精英主义，坚信管理才华是一门关于自我发展的艺术。例如：杰克•韦尔奇非常注重管理约束自己的自大心理。成长是思维模式领导者具有成长型文化和团队精神。他们随时准备好自我成长。
通过本章学习我认识到谈判技巧、领导才能、管理才能都可以通过后天的努力习得。
在人际关系爱的思维模式一章中，僵固式思维模式认为恋爱天生注定、完美和谐。1.他们认为如果感情需要不断付出努力，那表明双方原本就不合适；成长式思维模式认为美好而持久的爱情需要靠努力来不断磨合两人之间出现的不可避免的差异。僵固式思维模式认为伴侣之间应该能彼此了解相互的想法，认为彼此相爱就不需要相互沟通，任何事情都能达成一致。当一方认为自己的权力被侵犯或对方没有履行义务时，就会恼怒。成长是思维模式认为双方需要努力并进行正确而有效的交流，这样才能发现和协调不同意见。2.问题出现表明了性格有缺陷。僵固式思维模式者谈到两人的矛盾和冲突时，往往会责备对方，焦点则指向对方的某一特质。而成长式思维模式者清楚地认识到了对方身体上的缺点，仍能保持良好关系。
在我们日常工作中，做为一个集体一个团队的负责人，首先他必须具备成长式思维模式，能够引领大家成长。在职业的不同时期，给予他们以指导性的建议。比如在进入学校的初期年轻人应该认真备课，抓住教学的重难点，上好每一节课。课后写好教学反思，课余多听老教师的课，总结经验。而进入职业中期，已经具备一定的教学经验，在教学的方法上，有自己的独到之处，在讲课的风格上，形成了自己的特点。教学的绩效非常的明显，远近闻名。我们需要加速自己的专业成长，开展课题研究探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师能力。教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。在完成这些后，我们最终成为一名专家型教师。
其次，为大家的成长提供一些便利的条件，群团反思。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，提供一些学习的条件。
面对校园恶霸，他们只不过是想证明一下自己的价值地位。他们通过欺负弱小者满足自己的所谓的自尊心。受欺负着中的僵固式思维模式者会采取报复。受欺负者中的成长思维模式者通常是教育这些校园恶霸，展开谈话，或者面对面的谈判。让他们意识到自己在帮助他们，让他们觉得这样做很没有意思。学校如何做呢？首先不去指责他们的缺点，让他们觉得自己在学校每天都很受欢迎。然后，表扬她们的每一次进步。“我注意到你不再和别人打架了，这说明你正在努力与他人好好相处。”他们最终也会慢慢改变。
